当前位置: 首页 > >

部编三年级语文下册《三衢道中》教案及反思

发布时间:

部编三年级语文下册《三衢道中》教案及反思
一、复*学过的两首古诗,导入新课 1.指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。 2.曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢? 设计意图:回顾学过的古诗,进入古诗的意境,激发学*热情。 二、解读诗题,了解作者 1.读题目,理解题目的意思。(三衢山的道中) 2.了解作者与写作背景。 曾几,南宋诗人,字吉甫,号茶山居士,赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊 博,勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作,闲雅清淡。著有《茶山 集》。 曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的,抒写了诗人 对旅途风物的新鲜感受。

设计意图:让学生意识到,学*古诗的同时,对诗人也要有所了解。 三、图文结合,理解古诗 1.掌握生字。 (1)学生自读古诗,读准字音。 (2)组内交流,纠正字音。 (3)指名读,汇报生字。 溪、泛:左部都是三点水旁。与水有关。“溪”右边中间部分有点。 减:“减法”的“减”。 梅:左边是木字旁,右边是“每天”的“每”。 (4)指导写字。 课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。

这四个字,都是左窄右宽。 溪:写时注意右部分,“爫”“幺”“大”,不要忽视中间的“幺”有点。 写时要紧凑。 减:右边不是“成”,里面是“一”“口”。 (生练*写生字,老师巡视指导。) 2.标出停顿,读通读顺。 梅子/黄时/日日晴,小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路,添得/黄鹂/四 五声。 学生自读。同桌互读。指名读。 3.读古诗,提出疑问。 (1)作者是什么时间游于三衢山中的?他的行程路线怎样? (2)沿途作者都看到了什么?结合插图想象画面,与同学交流。

(3)作者的心情怎样? 4.学生交流汇报。 5.你读懂了哪个词或哪句诗? 6.学生汇报,教师点拨。 (1)梅子黄时:指五月,梅子成熟的季节。 梅子黄时,正值雨季,而天气却(日日晴),给人以(喜悦)之感。这句应该怎 样读? 学生练读。 (2)小溪泛尽:乘小船到小溪的尽头。小溪,小河沟。泛,乘船而行。尽, 尽头。 却山行:再走山间小路。却,再的意思。 “小溪泛尽却山行”这句诗写了什么?(一“溪”,一“山”,一“泛”,

一“行”)它不仅表明作者的行程,还透露出作者的喜悦之情。 指导学生读这句诗。 这两句诗的意思:梅子成熟的季节,正是江南的雨季,却遇上天天都是晴朗 的日子,我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。 诗人游兴未至,又上山路,自有一份惊喜于心头。那么,该怎么读这两句诗 呢? (3)正当诗人走在山路上的时候,看到树上美丽的黄鹂,听到其叫声,于是 情不自禁地吟出下面两句。 “绿阴不减来时路,添得黄鹂四五声。”从这两句诗中,你读懂了什么? 绿阴:苍绿的树荫。阴,树荫。 不减:并没有少多少,差不多。 黄鹂:黄莺。 这两句诗的意思:一路上绿阴并不比来时看到的少,而绿阴深处又传来了黄

鹂的声声啼鸣,更增添了不少游兴。 黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静,绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那 么,该如何读这两句诗呢? 7.朗读古诗并想象画面。 8.欣赏江南景色。 9.学生配乐诵读古诗。 设计意图:调动多种感官,理解诗句意思,读与悟结合,体会诗人心情。 四、综合比较,总结全课 1.将这三首古诗连着背一遍。 2.比较异同: 同:情感同。(都是表达喜爱之情) 异:内容不同;作者朝代不同;景物地点不同。

3.再读三首古诗,总结全课。
4.布置作业。
读古诗,想象画面,为喜欢的古诗配一幅画。
设计意图:综合比较异同,便于学生综合理解古诗的内容及相关知识,加深 对古诗的理解。
教学反思 “以生为本”,学生年龄小,阅历浅,概括能力弱,理解诗意有一定的困难。 教学中以学*古诗的方法引导学生展开一步步的学*,在自主探究、合作交 流、反复诵读中把古诗读通读懂,理解感悟诗意,体会诗的意境,与作者共 鸣。尽量避免逐字逐句地分析讲解,本着以读代讲,以读促悟,以悟促读。 在读上注重了读的层次:先读正确,再读出节奏,然后读出意境,读出韵味。 结合图画展开想象,感受描绘的美景,在静态画面中抓住“动”的物,感受 大自然的和谐美。通过多种形式的朗读,受到熏陶,培养语感。




友情链接: